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“四步”教学法课堂教学探索与思考------杨仕梅

作者:管理员 发布时间:2016-01-19 10:42 浏览次数:

“四步”教学法课堂教学探索与思考

mg娱乐场4155教师杨仕梅

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如何在课堂教学中实施“四步教学法”,经过一段时间的实践,笔者在课堂教学中对“四步”流程的操作有一些感悟,主要如下:

一、创设情景,点燃激情(导课)。这一环节是四步探究教学的序曲,其目的在于把学生的注意力由课外吸引到课堂内来,激发学生的学习兴趣,激发学生学习本节课兴趣,为学习新常识做铺垫和准备。导课的形式多种多样:播放歌曲或视频导入;故事导入;疑问悬念导入;生活事例导入;热门话题导入等等。

本环节的目的有两点:

1、营造一种浓郁的学习氛围,学生上课的积极性得到充分调动,并迅速进入良好的学习状态,进而为师生学习新课内容奠定良好的基础。

2、使学生对本节课的学习内容产生兴趣,激发学生学习本节课的欲望。

本环节需要注意的是:通过导课,必须使学生对课堂产生兴趣,能够把学生的注意力由课外吸引到课堂内来。但不能只为有趣、吸引学生的注意力而随意选取材料,选取的材料必须和本节课内容密切相关。

、浏览诊断,自主探究阅读质疑

这个环节包括三个步骤出示学习目标、展示自知识题、自主探究。

本环节的目的是让学生通过阅读、思考从整体上知道本节课的学习任务和要求。

1、出示学习目标。习学目标的制定必须依据课程标准,要准确、合适,表述要清晰、简明。

2、展示自知识题(质疑)。学生围绕学习目标,在教师的引导下,快速阅读课文,由不同层次的学生(差、中、好)提出问题,教师归纳整理出本节课需要解决的问题,通过投影或小黑板展示给学生。

需要说明的是:教师展示自知识题,这一步骤可以有三种方式可以由教师根据课程标准确定的学习目标直接出示,导出课题之后,引导学生忘文生,试着提出一些问题,老师对学生提出的问题进行梳理归纳后出示自知识题,开始学生可能不会提问题,也可以在老师的引导下(如:是否可以把学习目标变为问题、是否可以把黑标题变为问题、是否可以把段意变为问题),在快速阅读课文的基础上,提出疑问,老师归纳出自知识题。在具体的使用过程中,无论采用哪种方式,所预设的自知识题都要做到:围绕教学目标和教学内容,体现常识主干,具有轮廓性,不易太碎、太小、太多;最好是文字叙述问题的形式表述而不要以练习题的形式出示;问题要简洁,紧扣教材,有梯度,突出核心内容。

3、自主探究(仔细阅读课文)。全体学生根据预设的问题,经过仔细阅读课文,获得预设问题的初步答案。

该阶段应注意以下问题:

1、本环节有快速阅读课文和仔细阅读课文两次阅读过程,也可根据课堂实际合并为一次阅读,甚至是多次阅读。

2、要明确告诉学生对自学的检查方式,如:提问等。

3、教师归纳整理的或预设的问题应以课本基础常识为主。

4、教师要加强对学生阅读质疑的巡视引导,使学生真正能通过阅读获得预设问题的初步答案。

另外,教师还要做好以下工作:

1、做好引导者。在学生自主阅读的过程中,要及时点拨,引导思考,尽可能把思考的时间和空间教给学生。

2、做好组织者。教师要从宏观上掌控课堂,把握教材的重难点,归纳出示学生提出的问题,创造并维持良好的课堂氛围。

3、做好观察者。在学生仔细阅读质疑课文时,教师要始终关注学生的个体差异,特别是差等生和中等生的学习困难,以增加学习引导的针对性。

、确认标识,合作探究多元互动

“确认标识,合作探究多元互动)”是教师和学生解疑答问、合作探究,从而对预设问题获得较深层次的结论和较完整的答案。这是一个对本节需所学常识内容、系统整体感知,能力初步锻炼、情感态度价值观初步培养的阶段。

本环节鼓励学生自己解决问题,不能解决的可以和同桌交流或小组讨论解决。

本环节的目的是最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题,最大限度地培养学生解决问题的能力。

这一阶段,需要做到以下几点:

1、检查自学情况。针对本节课需要解决的问题,教师通过提问、辩论等方式,检查学生的自学效果,在检查时原则上要做到:学困生回答,中等生补充,优等生评价。教师在学生回答后要及时小结、点拨,使学生对该问题有一个清楚、完整的理解。

2、简单的问题学生自己解决,难度较大的问题可由生生、师生共同合作解答。教师可在预设情景(教材上或生活中的典型事例并伴随有思考题)的基础上,引导学生通过交流、讨论、辩论等合作探究的形式解决,要求学生尽量做到观点明确、结构严谨、表述清楚等,特别难以理解的抽象问题,教师应有重点的予以讲解。如:一位教师在讲到盲目从众的危害时,设计了这样一个活动:他首先出示了两张纸片,其中,一张纸片画了一条线段,另一张纸片上花了三个线段,其中一条线段与第一张纸片上的线段相同。然后,让10名学生过来,其中一名学生先到教室外面,接下来这位教师给剩下的9名学生作了如下安排:5名学生说第一条线段正确,3名学生说第二条线段正确,1名学生说第三条线段正确。外面的学生回来后,老师问哪条线段与第一张纸片上的线段相同,其中的9名学生按照老师的安排作了回答,结果最后一名学生也不加思考地回答第一条线段是正确的。通过这个活动生动的说明了从众的危害。

3、组织学生活动时,必须留给学生足够的活动时间(原则上不少于3分钟),学生回答问题时在时间允许的范围内应尽量多找学生回答问题。

4、教师在本环节要争取做到三讲三不讲三讲是指讲学生自学和讨论后还不理解的问题,讲常识缺陷和易混易错的问题,讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。三不讲是指学生不探究不讲,学生会的不讲,学生讲之前不讲。

归纳演绎,拓展探究迁移应用

本阶段是学生在学会教材内容并进行归纳后的拓展延伸,对学困生的帮助,也是给优秀生的加餐,是满足个性特长学生发展的需求,也是为教师调整课堂时间与内容准备的缓冲地段。本环节既可以让学生对本节课不理解的地方提出来,师生共同帮助其理解,使每一个学生不掉队,都能学会;也可以让学生对观察到的社会、生活中的现象进行质疑,以帮助学生加深本节课常识点的理解,提高学生分析解决实际问题的能力。如果学生提不出什么问题,教师可根据教材提出新的更广层面或更深层次的疑难问题,引导学生共同解决;教师也可以出示事先准备好的综合性题目,让学生探讨解决,以加强学生对本节常识的理解和运用本节常识综合解决问题的能力。

本阶段的目的是,准确联系实际,迁移常识方法,巩固当堂所学,适当进行拓展,最大限度地提高课堂教学的有效性。

本阶段应注意的问题:

1、教师要营造民主、平等、自由的氛围,通过启发、引导、鼓励学生大胆质疑问题,教师要尽量引导学生提出新问题、有价值的问题,以达到加深理解、巩固本节重难点的目的。

2、学生提出问题后,先由其他学生回答、补充,了解其他学生对该问题的理解,然后教师归纳总结。

3、教师备课时设计的问题应以提高学生运用课本常识分析和解决问题的能力和培养学生的情感、态度、价值观为主。

4、课前一定要做好常识储备,允许学生充分表达自己的见解和感受。

及时演练,训练检测目标探究

“及时演练,训练检测目标探究)”是在基本完成本节学习任务的前提下,教师可通过提问、编拟练习题等方式对本节的主要常识点、学生应达到的能力目标进行检测。目的是通过完成课堂作业,检测是否当堂达到了学习目标。

本阶段需要注意以下几点:

1、检测题的设计要紧紧围绕学习目标,要适度、适量。

2、学生答题情况要及时检查反馈,对学生回答不完整或存在在疑问的问题要及时补充讲解,尽量让学生对本节课有一个清楚完整的理解。

3、训练检测题的设计应以课本基础常识为主。

这四个环节是环环相扣、紧密联系的,所以在应用过程中,一定要使环节之间紧密衔接,自然过渡。当然任何一种教学模式都不能生搬硬套,否则,会使教学走向教条化。教师在日常的教学活动中要根据本节课的内容、本地学生的实际和教学实际情况进行调整、改造和完善,只有这样才能使模式的理念落到实处,达到思想品德课程标准的要求,使学生既学会常识又受到思想教育,还能提高能力的目的。

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