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<争创文明城市专题>《中国学生发展核心素养》学习提纲

作者:管理员 发布时间:2017-01-01 08:42 浏览次数:

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家教育事业发展“十三五”规划:推进基础教育课程与教学改革。加强对课程教材建设的顶层设计,修订国家基础教育课程方案和课程标准,体现学生发展核心素养要求。

《中国学生发展核心素养》学习提纲

1、学生发展核心素养的涵义:

主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

这个涵义强调学生发展核心素养对于能够适应终身发展和社会发展需要的必备的基础性要求,即必备的品格和关键能力。

这个涵义对所有的教育具有普适性,同时又强调必备的品格和关键能力具有不同社会、不同时代的社会性、时代性。

我们所讲的学生发展核心素养,是指中国当代社会主义教育语境中的学生发展核心素养,即将我国宪法中规定的教育方针培养目标予以具体化,深入回答“立德树人”这一教育根本任务中,“立什么样的德,树什么样的人” 的根本问题。

所以,中国学生发展核心素养,是连接党的教育方针中的培养目标同具体教育教学实践的中间环节,是具体教育教学实践应遵循的宏观上的系统的目标要求,具有引领课程改革和育人方式变革的价值,具有对具体教育教学实践导教、导学、导测评的重要功能。

2、中国学生发展核心素养体系的构建

1)中国学生发展核心素养的核心是培养“全面发展的人”。

2)中国学生发展核心素养体系包括:

三个方面:文化基础、自主发展、社会参与。

每个方面包括两大要素,依次为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新,共六大要素。

每个要素具体化为三个基本要点,共十八个基本要点。

每个基本要点列出条数不等的主要表现,共56条。

中国学生发展核心素养系统一览表

要素

基本要点

主要表现

结构

文化

基础

文化

基础

人文

底蕴

文积淀

1、具有古今中外人文领域基本常识和成果积累。

2、能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。

人文情怀

3、具有以人为本的意识,尊重、维护人的尊严和价值。

4、能关切人的生存、发展和幸福等。

审美情趣

5、具有艺术常识、技能与方法的积累;

6、能理解和尊重文化艺术的多样性,具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力。

7、具有健康的审美价值取向。

8、具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识,能在生活中拓展和升华美等。

科学

精神

理性思维

9、崇尚真知,能理解和掌握基本的科学原理和方法。

10、尊重事实和证据,有实证意识和严谨的求知态度。

11、逻辑清晰,能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、引导行为等。

批判质疑

12、具有问题意识;能独立思考、独立判断。

13、思维缜密,能多角度、辩证地分折问题,做出选择和决定等。

勇于探究

14、具有好奇心和想象力。

15、能不畏困难,有坚持不懈的探索精神。

16、能大胆尝试,积极寻求有效的问题解决方法等。

自主

发展

自主

发展

学会

学习

乐学善学

17、能正确认识和理解学习的价值,具有积极的

学习态度和浓厚的学习兴趣。

18、能养成良好的学习习惯,掌握适合自己的学

习方法。

19、能自主学习,具有终身学习的意识和能力等。

勤于反思

20、具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯,善于总结经验。

21、能够根据不同情境和自身实际,选择或调整学习策学习策略和方法等。

信息意识

22、能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息;息息具有数字化生存能力,主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势。

23、具有网络伦理道德与信息安全意识等。

健康

生活

珍爱生命

24、理解生命意义和人生价值。

25、具有安全意识与自我保护能力。

26、掌握适合自身的运动方法和技能,

27、养成健康文明的行为习惯和生活方式等。

健全人格

28、具有积极的心理品质,自信自爱,坚轫乐观。;

29、有自制力,能调解和管理自己的情绪,具有抗挫折能力等。

自我管理

30、能正确认识与评估自我。

31、依据自身个性和潜质选择适合的发展方向。合理分32、合理分配和使用时间与精力。

33、具有达成目标的持续行动力等。

社会

参与

社会

参与

社会

参与

责任

担当

责任

担当

社会责任

社会责任

34、自尊自律,文明礼貌,诚信友善,宽和待人。;35、孝亲敬长,有感恩之心。

36、热心公益和志愿服务,敬业奉献,具有团队意识和互助精神。

37、能主动作为,履职尽责,对自我和他人负责。;能明38、能明辨是非,具有规则和法治意识,积极履行公民公民义务,理性行使公民权利。

39、崇尚自由平等,能维护公平正义。

40、热爱并尊重自然,具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。

国家认同

41、具有国家意识,了解国情历史,认同国民身份,能自觉捍卫国家主权、尊严和利益。

42、具有文化自信,尊重中华民族的优秀文明成果,能果,能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文文进文化。

43、了解中国共产党的历史和光荣传统,具有热爱党、爱党、拥护党的意识和行动。

44、理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观,,具存具有中国特色社会主义共同理想,有为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈奋斗的信念和行动。

国际理解

45具有全球意识和开放心态,了解人类文明进程和世界发展动态。

46、能尊重世界多元文化的多样性和差异性,积极参与跨文化交流。

47、关注人类面临的全球性挑战,理解人类命运共同体的内涵和价值等。

实践

创新

劳动意识

48、尊重劳动,具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯;

49、具有动手操作能力,掌握一定的劳动技能。

50、在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中,具有改进和创新劳动方式、埙提高劳动效率的意识。

51、具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。

问题解决

52、善于发现和提出问题。有解问题的兴趣和热情。

53、能依据特定情境和具体条件,选择制订合理的解决方案。

54、具有在复杂环境中行动的等。

技术运用

55、理解技术与人类文明的有机联系,具有学习掌握技术的兴趣和意愿。

56、具有工程思维,能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。

3、中国学生发展核心素养中有关概念的基本内涵

1学生发展核心素养:主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

2)品格:道德品质和风格。

3)文化:文化是人存在的根和魂。广义指人类在社会实践中所获得的物质、精神的生产能力和创造的物质、精神财富的总和。狭义指精神生产能力和精神产品,包括一切意社会意识形式、自然科学、技术科学、社会意识形态。泛指一般常识。

4文化基础:主要指能习得人文、科学等各领域的常识和技能,掌握和运用人类优秀智慧成果,涵养内在精神,追求真善美的统一,发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。(当我们说学生文化基础的时候,不仅要关注习得的有关学科的常识技能基础,还应关注品德习惯的基础)。

5)人文:旧时指文治与教化,《易·贲(音同必)》“观乎天文,以察时变,观乎人文,以化成天下”。今指人类社会各种文化现象

6人文底蕴:主要是学生在学习、理解、运用人文领域常识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。

7人文情怀;强调以人为主体和中心,尊重人的尊严、人的利益、人的需要、关切人的生存、创造、发展和幸福。。

8)科学:运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的常识体系。社会意识形式之一。

9)人文科学:广义指对社会现象和文化艺术的研究,包括哲学、经济学、政治学、社会学、历史学、艺术学、语言学等。

10)自然科学:研究自然界的物质形态、结构、性质和运动规律的科学。

11思维科学:研究人的思维规律、方法和应用的综合性科学。研究内容包括,思维的自然属性和社会属性,思维的生理机制,思维的历史发展,社会思维、灵感思维、形象思维、抽象思维的具体规律,思维规律在文学创作、科学研究、技术发明、人工智能、常识工程等的应用。

12思维:指理性认识或理性认识过程。是人脑对客观事物本质、规律能动的、间接的和概括的反映。包括逻辑思维和形象思维,通常指逻辑思维。思维是在社会实践基础上进行的。认识的真正任务是经过感性认识而到达于思维。思维的工具是语言。思维的形式是概念判断、推理等。思维的方法是抽象、归纳、演绎、分析、综合等。

13思维的品质;是指思维的敏捷性、广阔性、深刻性、准确性、条理性、批判性、创新性。

14科学精神:科学实现其社会文化职能的重要形式。科学文化的重要内容之一。包括科学发展形成的优良传统、认知方式、行为规范和价值取向。集中表现在,主张科学来源于实践,实践是检验科学认识真理性标准和认识发展的动力;重视以定性分析和定量分析作为科学认识的一种方法;倡导科学无国界,科学是不断发展的开放体系,不承认终极真理;主张科学的自由探索,在真理面前人人平等,对不同意见采取宽容态度,不迷信权威;提倡怀疑、批判、不断创新进取精神。科学精神作为文化因素,不断推动着社会文化的发展和更新。具有科学精神人发展的核心素之一。

15自主发展:自主性是人作为主体的根本属性。自主发展,重在强调能有效管理自己的学习和生活,认识和发现自身潜力,有效应对复杂多变的环境,成就多采人生,发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

16学会学习:主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。

学习进程评估包括,学习目标达成度及其析射出的学习意识、学习自信、学习毅力、方式方法、学习习惯、思维品质、成功体验等。

17反思:是心灵以自己的活动作为对象而返观自照,是人的思维活动和心理活动。表示对自己思想、心理感受的思考,对自己体验过的事物、行为的理解或描述。

18健康生活:主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。

19社会参与;社会性是人的本质属性。社会参与,重在强调能处理好自我和社会的关系,养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范,增强社会责任感,提升创新精神和实践能力,促进个人价值的实现,推动社会发展进步,发展成为有理想信念、敢于担当的人。

20责任担当:主要是学生在处理与社会、国家、国际关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。

21实践创新:主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。

22社会主义核心价值观:富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善。

23中国学生发展核心素养的特质:是对中华人民共和国的国家认同和社会责任。

4、学习中国学生发展核心素养的学习要求

1)深入理解“立德树人“的含义,进一步提高贯彻党的教育方针自觉性。

立德树人是教育的根本任务,中国学生发展核心素养对“立什么样的德、树什么样的人”给出了具有科学性、时代性、民族性的回答。把树立坚定的理想信念作为笫一任务,继承弘扬中华民族优秀传统和共产党光荣传统,理解、接受、自觉践行社会主义核心价值观,具有中国特色社会主义共同理想,有为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗的意识和行动;把增进身心健康作为笫一要求,促进学生健康快乐成长;把知行统一作为笫一原则,强化学生动手实践能力,促进学生打好文化基础、能自主发展、能担当社会参与责任,具有能够适应终身发展和社会发展需要的的品格和关键能力的“全面发展的人“。

中国学生发展核心素养,是将党的教育方针培养德智体美全面发展的劳动者和接班人的要求具体化。要进一步提高贯彻党的教育方针的自觉性,就要把中国学生发展核心素养的具体要求,落实到学校管理、教育教学工作的全方位、全过程。凡是不符合培养核心素养要求的教育观念、教育教学行为,或做而不实的问题,都应在深化改革创新中加以解决。

2)结合学校的实际,深化课程改革和育人方式的变革,对培养中国学生发展核心素养做出具体的实践应答,

课程改革和育人方式变革已经进行了多年。陶行知先生创立的育才教育文化得到了检验和升华。充分体现自主发展的“德育重自治、智育重自学、体育重自强、美育重自塑”和“会做人、会学习、会生存、会关心、会创新”等“四自五会”育人方式,对培养学生核心素养已经做出了具有一定成效的应答。以学习者为中心,注重能力培养,促进全面发展,关注个性化学习的理念日益深入人心,教育教学模式、形态、内容和学习方式正在发生深刻变革,教育质量稳步提升。但是,科学的教育理念转化为实际办学的行为能力、转化为实际教育教学实践能力尚有很大差距,正在实行的“四自五会要求同核心素养要求存在差距,尤其在国家认同和社会责任方面的育人方式有待完善,突出学段特点不够鲜明,乐学善学素养的养成任务仍然艰巨,全面发展的质量水平急待提高。为此,要以问题为导向,针对培养核心素养中的薄弱环节,精准发力,予以强化,交出更好的答卷。

3)努力提高学校管队伍和教师队伍、家长队伍素质。

培养学生发展核心素养,起着直接主导作用的是学校的管理者、教师和家长。作为教育者应清醒地认识和理解,今天培养的人才将是实现笫二个百年奋斗目标的主力军,从而应牢固树立起对学生对国家对民族的责任心,担当起教育为实现两个百年梦想的历史使命。

为此,要坚持“教育者先受教育”的原则和“终身学习”的理念,对照中国学生发展核心素养要求审视自已,坚定理想信念,扎实学识功底,修炼仁爱之心和道德情操,以德立身、以德立学、以德施教。牢固树立以培养全面发展的人为核心的科学的教育观,牢固树立人人皆可成才的,具有核心素养的人才观,牢固树立全员、全面、全科、健康、快乐的质量观。深化对学生身心发展规律和教育规律的认识,努力钻研课标、考纲、教材,提高教育教学技术水平,在深入了解研究真实的学情基础上,改革创新适合自己学生的教育教学方式方法和评价方式方法,领导带头,全面加强教师队伍学风、教风、作风建设,以更加有为的精神状态和踏石留印、抓铁有痕的作风,破解促进学生健康快乐成长中的难题,把每位学生教育好,让人民满意。

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